2021年5月8日上午，《小学数学教学设计与实施》双师课程邀请了浙江省杭州市滨江区小学数学教研员顾志伦老师。顾老师上课的主题为“学情：教学创新的重要视角”。

学情是数学课堂上教师授课的一个重要前提，因此顾老师结合在教学上所研究的生问课堂，通过大量的实际的教学案例，为小学数学教学的创新提供了新的视角。

第一，什么是学情。 顾老师首先介绍了学情的含义，即学生的情况，是指学生学习一个内容前（或学习时），在知识基础、能力水平、认知心理、学习经验等方面的情况。在此定义上，顾老师又进行了补充说明。知识基础也就是学生已有的知识储备，是之前课程知识内容的铺垫。能力水平是指学生能不能解决、怎么解决问题的水平。认知心理是指学生的心理活动、疑惑点、好奇点以及感兴趣点等等。学习经验是指学生在学习过程中的积累与沉淀。

第二，学情的重要性。首先顾老师引入了奥苏泊尔的名言来体现学情的重要性：“如果我不得不将所有的教育心理学原理归结为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生已有知识状况进行教学。”顾老师解释到好的教学应该以学定教、顺学而导。学生的学情才是我们的教学起点，学情的发展才是教学的过程。顾老师为了更好地带领我们认识到学情的重要性，引入了两个课例进行诠释，分别是《线段、射线、直线》和《平行四边形的面积》。在上这两节课前，顾老师对学生的学情进行了前测，了解到学生对直线的理解是笔直的线，对如何求平行四边形的面积的大多数办法是采用邻边相乘的方法。基于大多数学生的学情，顾老师重新确立了教学起点，一改曾经大多数教师的“教学套路”。

在《线段、射线、直线》一课中，顾老师对学生设置认知冲突“你们画的直线可以无限延伸吗？”激发学生的思维创新，再次画出不一样的直线。紧接着，顾老师带领学生理解线段中的“端点”的含义，让学生再次创造新的直线。真正实现知识之间的盘通和学生思维的创新。顾老师强调：“学生已知是什么，未知是什么？已知的、已达到怎样程度；未知的，离新知的距离有多远？哪些已知的能作为新知学习基础，哪些未知的能放手学生去探究或创造？重视这些事情，摸清这些情况，才会有效，才会创新！”

第三，怎样把握学情。顾老师提出从两个方面入手：1、明确主要方向—学生的知识基础、能力水平、认知心理、学习经验；2、采用多种方法—教师的自身经验、阅读教参、开展前测等。顾老师针对研究生的实际情况介绍了新手教师备课的方法，教参、课本、配套练习、备课本，这是最基本的四个方面，在此基础上可以参考一些名师教案、文献等。前测是指在上课前，通过访谈、调查等手段深入了解学情，这种方法不仅能够让教师对学情有定性甚至定量的把握，还能让教师迸发出教学创新的灵感。接下来，顾老师以两个教学案例使学生们感受如何去把握学情。

第四，如何基于学情创新教学。顾老师提出根据对学情的把握，合理巧妙地处理好以下一些关系：在内容上，处理好轻与重、深与浅、为与不为的关系；在形式上，处理好顺走与逆走、探究与讲授、师问与生问的关系。

回顾本次专题活动，顾老师为我们介绍了教学创新的重要视角之学情的内涵、重要性、方法以及如何创新四个方面，在理论的基础上结合大量的教学案例，让我们感受到在实际的教学中是如何根据学情进行创新教学的。最后本次专题活动在同学们热烈的掌声中结束，并表示受益匪浅，相信顾老师播撒的种子定会在每一个同学心中生根发芽。