巩子坤 教授

组织机构：课程与教学系中学教育部

邮箱：zkgong@163.com

地址：浙江省杭州市余杭塘路2318号

基本信息

巩子坤，男，杭州师范大学经亨颐教育学院教授，博士生导师，教育学博士，心理学博士后，国培专家。原杭州师范大学理学院副院长，现中学教育部主任、学科教育研究中心副主任，从事中小学数学教育研究、教师专业发展指导等工作。

主要研究方向。一是程序性知识的教与学研究，即数学中算法等程序性知识如何学、如何教；二是学生的认知发展研究，比如，概率认知、统计推理认知发展研究；概念学习进阶研究。三是数学核心概念的学习路径研究；四是教师专业发展研究。

科研课题。主持“义务教育数学课程标准的适应性研究”、“儿童的概率概念认知发展研究”等国家级课题8项。

发表论文、教材编写、出版专著。在《教育研究》等期刊发表文章一百七十余篇；编写义务教育小学《数学》教材，浙教版初中《数学》教材；出版专著《程序性知识教与学研究》、《小学数学教材中的大道理》等10部。

教育背景

1985.09--1989.07，曲阜师范大学，数学，本科，学士

1991.09--1993.07，山东大学，哲学，研究生，硕士

2003.09--2006.06，西南大学，教育学，研究生，博士

2008.07--2012.06，浙江大学，心理学，博士后

工作经历

1989.7-2007.12，山东枣庄学院。

2008.10-至今，杭州师范大学，学科教育研究中心副主任，教授，数学教育方向硕士生导师。

出访经历

2010.7，PME（数学教育心理学）会议，巴西，米纳斯吉纳斯。

2014.08--2015.02，美国，特拉华大学，访问学者。

2016.7，ICME13（国际数学教育）大会，德国，汉堡。

2019.9，WALS（国际课例研究）会议，荷兰，阿姆斯特丹。

2021.7，ICME14，中国，上海。

2022.11，ICMT4，中国，北京。

社会任职

中国少数民族教育学会数学教育专业委员会，常务理事。

全国小学数学教育专业委员会学术委员。

获奖情况

杭州市政府特殊津贴，2017；

全国第六届教育硕士优秀教师，2018；

浙江省级优秀教师，2018。

《课程目标：理解的视角——以有理数乘法为例》获得“杭州市第十九届哲学社会科学优秀成果”三等奖，2012；

《程序性知识教与学的实证研究与实践探索》获得浙江省基础教育教学成果一等奖，2012；

《数学程序性知识教学的研究与实践探索》获得首届“国家基础教育教学成果”二等奖，2014。

教学工作

本科生课程：《数学史》、《数学史与数学教育》、《大学数学》、《数学课程与教学论》

研究生课程：《数学学习理论》、《数学教育测量与评价》、《数学教育研究方法》

科研项目

2008.8-2012.8，主持全国教育科学“十一五”规划重点课题项目：基于学生认知发展水平的课程标准适切性研究

2009.9-2011.8，主持教育部社会科学司项目：儿童的概率概念认知发展研究

2013.10-2015.7，主持浙江省教育厅项目：目标分类视角下的《高等数学》课程与教学改革研究

2015.9-2018.8，主持教育部人文社会科学研究项目：6-15岁儿童的概率概念认知策略及其发展研究

2022.09-2025.08，主持浙江省哲学社会科学规划课题：基于认知发展模型的义务教育教科书编写质量提升研究

2023.01-2026.01，主持浙江省高校重大人文社科攻关计划项目：建设高质量教育体系背景下义务教育教科书编写质量提升路径研究

学术活动

2017.7，第一届华人数学教育会议；

2019.10，第二届华人数学教育会议。

学术成果

1. 著作

① 巩子坤.程序性知识教与学的研究.广西教育出版社,2009.

② 张奠宙,巩子坤,任敏龙,等.小学数学教材中的大道理:核心概念的理解与呈现.上海教育出版社,2018.

③ 巩子坤,陈碧芬,章勤琼,等.数学教师专业技能实训.科学出版社,2018.

④巩子坤,何声清.儿童的概率概念认知发展研究.上海教育出版社,2019.

2. 论文

①　课程目标:理解的视角——以有理数乘法运算为例.教育研究,2011,7.

②　小学生比例推理学习进阶模型的构建.小学数学教与学(人大报刊复印资料中心),2023,02.

③　运算意义的一致性.小学数学教与学(人大报刊复印资料中心) ,2023,08.

④　职前数学教师对“负负得正”模型理解水平的调查研究.小学数学教与学(人大报刊复印资料中心),2023,11.

⑤　一至三年级符号意识特点的纵向调查研究. 小学数学教与学(人大报刊复印资料中心),2022,02.

⑥　三～六年级学生分数概念的错误理解及其发展.小学数学教与学(人大报刊复印资料中心),2022,01.

⑦　义务教育数学课程标准修订的新视角：数的概念与运算的一致性.课程·教材·教法 ,2022,04.

⑧　“中国”“新加坡”“英国”教材中分数除法学习路径的比较研究.数学教育学报,2021,01.

⑨　程序性知识课程设计的新视角:算理贯通,算法统整.课程.教材.教法,2021,06.

⑩　认知起点探查：学生心目中的平行线.小学数学教与学(人大报刊复印资料中心),2020,07.

⑪　国际小学概率教与学的研究进展与教学启示——基于ICME-13的文献与报告.小学数学教与学(人大报刊复印资料中心),2018,05.

⑫　6-14岁儿童概率概念学习进阶.课程.教材.教法,2017,11.

⑬　6-14岁儿童的概率概念认知发展.教育研究与实验,2017,06.

⑭　具体概念教学的适应性研究:以高中数学教师为例.高中数学教与学(人大报刊复印资料中心),2016,08.

⑮　程序性知识教与学研究——以义务教育阶段数学为例.课程.教材.教法.2014,04.

⑯　名师工作站教师专业发展模式研究.中国教育学刊,2013,03.。

⑰　数学理解说及其理论与课程意义.比较教育研究,2009,07.

⑱　数学教学中记忆与理解关系的调查研究.中国教育学刊,2007,09.