2023年12月13日下午，我院行知教育沙龙第二十二期在诚园6号楼204教室顺利举行。本次活动由汪卫平博士担任主持人，郭绒博士、党茜茜博士担任主讲人，郭洪瑞博士、谢宇博士担任呼应人，贾群生、汪玄老师以及20多位研究生参与了本次沙龙活动。教育沙龙活动伊始，汪卫平博士简要介绍了本次沙龙两位主讲人的主讲题目、内容及价值意义。

汪卫平老师主持

沙龙第一位主讲人是郭绒博士，郭老师主讲的题目是“职前教师社会-情感能力的理论模型建构及其独特意蕴”。郭绒老师指出，职前教师社会-情感能力是一种被赋予了“生”与“师”双重身份属性的社会-情感能力，不仅是关涉职前教师为“生”全面发展和终身福祉的关键能力，也是职前教师为“师”必须习得的应对未来教学复杂挑战、维持自身职业幸福感，以及培育学生社会-情感能力的专业能力。然而，“什么是职前教师社会-情感能力？”却缺乏基于证据的回应。她立足中国文化情境，采用质性研究范式的扎根理论研究路径，通过提炼三类26位受访者对于职前教师社会-情感能力的本土理解，建构了由3个子能力、13个范畴构成的职前教师社会-情感能力模型。依据该模型，职前教师社会-情感能力被认为是一种整合情感能力、社会能力、责任伦理的多维复合能力、一种涉及“我与我”“我与人”“我与事”三维互动的关系能力、一种关涉职前教师情感能力专业化、人际交往专业化、责任伦理专业化的专业能力；蕴含着“关系取向”“仁爱之心”“良心良知良能”的中国文化基因以及“‘学’为人‘师’”的独特使命。该模型不仅为理解职前教师社会-情感能力独特内涵提供新的观点，更为培育一个情感、社会性和责任伦理全面发展的“整全之师”，通过以“整全之师”育“全面之人”，提升教育质量提供一个独特而全新的视角。郭洪瑞老师认为，郭绒老师的研究主题和研究方法的匹配度很好，并就该研究的“教师情感-社会能力”概念的表述问题、职前教师情感-社会能力模型的独特之处与郭绒老师进行了对话交流。谢宇老师就质性研究抽样的代表性、资料收集的理论饱和问题与郭老师进行了对话交流。贾群生老师就研究者的理论素养与研究资料的饱和度问题的关系与郭老师进行了对话交流。汪卫平老师就理论作为对事实的简约表达与当前理论建构的碎片化问题（fuck nuance)与郭老师进行了交流。

郭绒博士分享

沙龙第二位主讲人是党茜茜博士。党老师主讲的题目是“儿童学习与记忆策略研究”。党老师从提高真实记忆方面介绍了两项儿童测试效应的研究，其指出测试不仅是评价学生学习和掌握水平的有效手段，也可以看作一种学习策略。研究发现测试相比重学，不仅能够提升对已学内容的记忆还能促进对新学习的记忆。这种测试效应不仅存在于成人，也存在于年幼和年长的儿童群体。通过实证研究从记忆编码和提取角度分别对该效应进行了机制探讨。接着从降低错误记忆方面介绍了儿童错误记忆的发展趋势，以及测试对降低儿童错误记忆的研究。最后介绍了关于错误记忆的眼动及神经机制。谢宇老师简要梳理了党老师的报告内容，就儿童测试的年龄阶段问题与党老师进行了对话交流。贾群生老师关注在加涅记忆模型之后有哪些著名的记忆模型理论。一位研究生就该研究中儿童测验的时间问题、视觉记忆图片选择标准与党老师进行了对话交流。

党茜茜博士分享

汪卫平老师与两位主讲人、呼应人进行了对话交流，在场师生互动氛围热烈。最后，汪卫平老师进行讲座总结，对本次活动给予了充分的肯定，并对参与沙龙的老师和学生表示感谢。沙龙活动在大家积极的参与和热烈的讨论中圆满结束。