清冬见远山，研修暖梅香。革新教学理念，拔节专业发展。2023年12月9至24日期间进行了“浙派名师名校长培养工程”2023初中科学班第二次集中培训。本次集中具体研修目标：基于教学主张的课堂教学诊断、教学设计理论深度理解，以及教学主张的实践形塑。
1.基于教学主张的课前说课
名师培养人选不只是教育教学知识的消费者，也是知识的生产者。教学主张是教师在教育教学实践基础上，关于教育教学本质性问题的理性升华和概括性的认识，是教育实践活动的指导思想。在第1次集中时，教师通过反思自我教学实践凝练初步的教学主张。针对教学主张的深度理解，指导教师陈锋特级教师分享他的“问题·任务·项目：使深度学习真正发生”的教学主张。他认为：“教学主张是融合在自己身体血液中的东西，大多数的教学活动都是围绕自己的教学主张在实施并落实的”。反思提炼的教学主张需要落实到具体课堂教学之中。
8位上课教师结合自己将要展示的课堂教学内容，也分别提出自己的教学主张，12月9、10日线上，以及17日下午线下都进行了基于教学主张的课前说课。如朱剑老师“基于科学思维培养的初中科学目标过程性评价研究”的教学主张说课。朱老师以《电路的分析与应用》教学设计为例，从教学设计理念、课堂教学策略、教学思路和评价体系等四个方面对本节课的教学展开阐述。虽然对于初始的教学主张有许多不合理之处，但都源于自己的教学实践与思考，也等待着第二个时间段的教学主张实践诊断与实践形塑。
2.为教学主张寻找理论与实践依据
作为实践性知识的教学主张，要为新课程标准在课堂实践中探讨有效实施。其有效性一是基于理论依据；二是基于教学实践成效。
12月17日上午，我们邀请到浙江大学教育学院课程与学习科学系盛群力教授做了主题为“教策略越教越聪明”的指导。盛教授认为：好素养是学出来的、好学生是教出来的、好老师是干出来的、好学校是改出来的。盛教授通过介绍国内外有代表性的解决问题能力和奠定素养学习的目标模型，再结合具体的教学实例，阐释了先进的教学模式与核心素养的紧密关联。盛教授分享了梅耶的“生成学习的选择、组织、整合模式”，以及“策略性知识选择、重组、创造”人的问题解决模式从理论的高度和实践的策略两方面为教学主张实践提供了理论引领。
教学主张需要在实践中显性化。教学主张的显性化过程应可表征、可操作、可评价。基于教学主张的课堂观察，量表要先行。杭师大董泽华博士结合学员课堂观察量表需求，阐述了课堂观察量表的设计路径，介绍了观察工具编制过程中需要注意的问题。并结合教学主张“课堂活动中学生思维批判性、客观性和逻辑性如何量化”、“教学目标是否有效引导教与学的开展”等实例分解观察点，促进了学员们对量表制作的理解。董博士从教与学的行为取向的观察工具、教与学的主题取向等枚举课堂观察工具的实施策略。指出分析课堂信息能帮助教师完善自我教学主张，促进核心素养的落实。
3.基于教学主张的课堂实践与专家诊断
课后，两位老师结合自己的教学主张进行了教学主张的阐述，让大家对两节课有了更进一步的认识和思考。之后省特级教师、省教坛新秀杭州市建兰中学林大誉老师进行了专业点评。他从三大共性、三个建议、多个优化对两位老师的课做了宏观、中观、微观的评价。提升了学员们品鉴课堂的能力，更新了我们的教育教学理念，激励了我们研究课堂教学的决心。
12月20日浙派科学名师齐聚杭州市保俶塔实验学校。上午卢珺珺老师的《汽化与液化》进行课堂教学展示。卢老师很好地将自己“基于微项目化的科学思维能力培养”的教学主张渗透到科学课堂当中，通过演示实验，让学生自主交流、自主展示，引导学生积极思考，主动探索科学知识，课堂气氛融洽，探究氛围浓厚。
周燕老师的《能量的获得》立足于科学课堂“主题”教学设计，注重知识间的内在逻辑和系统目标，凸显教材设计的意图，契合大章知识的重难点，渗透科学方法的培养，使教学从知识向能力延伸，并架构以学为中心的学习形式。课堂上，周老师的简洁引导和学生有意义的自主学习得到了精彩呈现。
浙江省特级教师正高级教师，杭州市保俶塔实验学校杨封友老师对2节做了总体分析和点评，杨特认为2位老师在落实新课标、接轨新课堂方面做出了极具示范性的探索，科学教学应按照科学探究进行，应注重学生的思维培养；项目化学习应渗透到科学课堂当中。
12月21日，我们来到杭州景苑中学继续学习。学习的第一节课是由杭州景苑中学副校长、浙派名师唐小明老师给大家上一节微项目化课堂教学《简易点热垫的设计》。唐老师从冬天桌面上使用的电暖垫引出今天的课堂，带领学生从设计简单电路着手，实现加热的功能，接着引导学习根据实际使用需求着手，逐步改进迭代，依次设计出添加指示灯、多档位控制等的电路图，在工程物化的过程中培养学生的知识运用迁移能力和问题解决能力。
第二节课是由浙派名师徐新宇老师执教的关于摩擦力的复习课《有“力”有弊》。她从沾水能增大摩擦力和雨天路滑会减小摩擦力引入，引发学生的认知冲突。进而让学生进行实验设计，在探究过程中培养学生的实验探究能力、科学解释能力和问题解决能力。她用层层推进的八个问题链，促进学生科学思维能力的培养。体现了徐老师基于问题为中心聚焦科学思维培养的教学主张。
第三节课是由浙派名师伍阔伦老师执教的关于浮力问题解释说理的一节课《探究浮沉子》。他从下端堵塞的滴管制成的浮沉子开始帮助学生建立科学解释的说理思维模型，接着让学生体验用小试管制作浮沉子，帮助学生理解在挤压过程中小试管排开液体体积减小的原因，最后用小药瓶制成的浮沉子巩固解释浮力问题的思维模型。
课后，杭州市行知中学特级教师、正高级教师葛元钟老师结合讲座《初中科学学习任务的设计与实施》对伍老师的课堂进行点评。他强调项目化学习需要一个好的驱动型问题，说明微项目的目的和意义，在建立浮沉子模型和推理论证的模型过程中，不仅可以正向推理，还可以逆向推理。葛特结合自己的教学主张，他认为所教学的知识很重要，但获得知识的过程和方法更重要，教学要关注学生认知的起点，更要关注认知的重点难点，要在学生学习过程中给与及时的、正面的评价。他指导我们从教、学、评三个方面提炼自己的教学主张。
12月23日上午，在杭州市丁荷中学由浙派名师祝钱老师展示《指南针为什么能够指南北》一课。祝老师带领同学们通过动手操作一系列的实验归纳出何为“磁”。同时祝老师引导学生理解归纳法存在的优缺点，再进行概念的新构，通过身高体重的图像化建模以及图像化表达，引导学生寻找对磁场概念总体建构的逻辑线索。最后通过点-线-面-立体，从不同分析事物的视角进行了磁场方向的进阶演示，学生在课堂上围绕科学概念、通过磁场表征的模型建构等逐步完成了对知识的结构化，培育了学生新旧问题联结后的迁移能力。
浙派名师陈兴良老师课堂展示《机械运动》一课。陈兴良老师在课前通过播放关于“莫干山的秋”，让同学们感受德清魅力，并引出了近几年德清正在不断发展，引入乘坐高铁从德清到杭州的真实情境，激发学生的学习动机与探究欲望，之后通过学生在课堂上提出的方法参与到速度的估测中，真正做到了在学中做，在做中学，经历从简单到复杂问题的解决，完成速度概念的建构，也促进学生核心素养全面发展。
针对基于教学主张的课堂观察诊断，陈锋特级教师提出了六个角度进行评课：一是教学目标的预设和达成度（三个关键词是素养目标、基于课标、学生立场）、二是课程开发和实施的完成度（从学习逻辑，什么方式进行优化，主题、任务、项目等多种形式）、三是主要环节和各环节的完成度（学科实践、学习任务、学习进阶）、四是教学过程中的学习支持度（真正让学习发生，激发学习动机，搭建学习支架，助力概念建构）、五是学习结果的形成度（效果、效率）、六是课堂的生成和意外的处理度（捕捉和处理）。
4.基于教学主张形成的名师问道
他山之石，可以攻玉。教师的专业成长，一方面需要自身的努力与坚持，另一方面还需要学习与借鉴其他优秀专家，以及前人的经验。结合学员不同教学主张内容，分别请了相关的专家进行深度指导。
（1）针对概念教学与问题教学方面的教学主张形成引导
林大誉特级教师结合自己多年的教学经验与研究以《指向概念理解的初中科学课堂教学问题设计》为主题进行了分享。他首先进行了该主题研究必要性分析，概念理解是发展学生核心素养的重要途径，是解决实际问题的需要，而推动概念理解的关键是问题的设计。是对课程标准和教材的思考，重点讲指向概念理解的课堂问题五条建议：问题要使学生关注重要学习内容、问题要引导学生建立知识间联系、问题要适合学生的认知加工水平、问题要能让学生明白提问的内容、问题要逐步促进学习目标的达成。
一天的活动丰富多彩，我们每一位学员都收获满满，临走前我们还在百年名校“杭州市建兰中学”门口合照留影。
（2）针对技术工程与社会项目化方面的教学主张形成引导
杭州市保俶塔实验学校杨封友特级教师技术工程设计与物化的项目化学习教学有非常深的研究。他的“三导·七型: 技术与工程视角下的初中科学学习设计”是针对学科关键能力而提出的教学主张与实践路径。他将学科关键能力分解为“工程实践”“技术设计”“技史融合”三个维度。教学主张不只是一个总体的概念，在理解与实施时需要横向多维度的分解，与纵向多环节的衔接。
（3）针对任务驱动方面的教学主张形成引导
陈锋特级教师针对义务教育课程方案所倡导的素养导向、优化课程内容组织形式以及突出实践育人思想进行了《双新视域下的科学新教学》专题讲座。在“新课程方案、新课程标准”的双新背景下，教学主张中如何实现“新教学”是值得探讨的问题。陈老师认为，新教学必须是学生真实情境的深度学习。教师需要通过“问题解决、任务驱动、项目化学习”达成高阶学习，其中问题解决和任务驱动式学习可聚焦核心概念建构，而项目化学习可加快科学观念形成，这样才能使深度学习真正发生。这些思想都为学员们践行教学主张实践路径提供了思路。
5.指向教学主张生成的深度研究
（1）指向教学主张形成的课题研究
名师要有自己的教学思想与教学风格。教学主张的生成是一个不断积累、反思与提炼的过程。为了提高学员的教科研能力，尤其是课题研究能力，方华基教授为我们开设了专题讲座《教师教育课题申报书撰写》。方老师从选题、研讨内容、理解课题申报书功能、课题申报—评审书中的三个问题、文献综述的目的和作用等方面为我们答疑解惑，让我们对课题申报有了更深的理解。针对如何选题，方老师采用了研讨的方式先让每个学员拟定一个基于教学主张的课题题目，然后大家一起进行研讨，修正并完善。
（2）指向教学主张形成的教学案例显性化
12月23日，浙派名师班的同学都有着丰富的课堂教学实践经验，但如何把自己的继续实践经验进行凝练，写出自己的教学主张从而构建高层次的论文，是一直困扰伙伴们的事。费志明老师从为什么写论文、写论文应持有的态度、写作论文的几个要点、好论文的主要评价要素、论文撰写技巧、论文修改技巧、论文投稿技巧这七个维度进行深入分析。并结合自身写作与发表的经历，以幽默风趣的语言悉心指导，鼓励以课题为抓手、以任务为导向、进行持续研究，并对同学们提出了任务目标，让同学们收获匪浅。
（3）通过研修进行自我深度剖析教学主张
深度研修是促进老师们深刻而全面剖析自己的教学主张提炼与再完善的过程。教学主张要可表征、可操作、可评价需要同行们之间进行相互质疑与批判。教学主张的价值是教师通过自己的特色与风格落实学科核心素养。以教学主张生成作为研究主题，需要课堂观察量表收集教师“教”与学生“学”的行为。进行数据分析归因等方案进行分组讨论以力求有效地开展课堂教学实践研究。学员们在聆听董泽华博士关于“如何开展课堂观察——课堂观察技术”的主题培训后，分组开展了“以教育教学理论诠释基于教学主张的表现性量表设计”活动。
知为行之始，行为知之成。本次浙派名师初中科学班的集体研修既是一场视听盛宴，亦是一次思维和智慧的凝结，更是一次对自己教学主张的思考与提炼。与专家共处懂教育情怀，与实践同行寻教育真谛，与同伴对话增教育智慧，所有美好都在这个杭城的冬天不期而至。面对新课程、新教材、新中考，我们一直在努力着，潜心研修、前程问到，将赓续初心，争做新时代的“大先生”。
