太炎教育讲堂

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靳玉乐教授、刘志军教授、李立国教授做客太炎教育讲堂

来源 : 王晨     作者 : 吴珍婷     时间 : 2019-03-03点击量310

     201932日下午,教育学院太炎教育讲堂第十四期—第十六期在图书馆521报告厅顺利举行。西南大学副校长靳玉乐教授、河南大学副校长刘志军教授、中国人民大学教育学院副院长李立国教授做客太炎教育讲堂,为我院师生带来精彩的学术讲座。

    西南大学靳玉乐教授作了《中国特色社会主义教育思想体系的科学内涵--基于阿普尔“官方知识”视点的探讨》的讲座。靳教授介绍,作为“批判教育学”的代表人物之一,阿普尔教授的一大重要思想是“谁的知识最有价值”,并给出“官方知识”的回答。在中国,代表官方知识的就是中国特色社会化主义教育思想体系,发展和形成前后经历了新民主主义教育思想、毛泽东教育思想、邓小平教育理论、江泽民总书记教育重要论述、胡锦涛总书记教育重要论述习近平总书记教育重要论述几大时期。靳教授指出,这一体系有九大核心概念,分别是:坚持党对教育事业的全面领导、坚持把立德树人作为核心任务、坚持优先发展教育事业、坚持社会主义方向、坚持扎根中国大地办教育、坚持以人民为中心、坚持深化教育改革创新、坚持服务中华民族伟大复兴、坚持以教师队伍建设为基础工作。从这些概念中可剖析出,中国特色社会化主义教育思想体系的五大特点:1.是马克思主义教育思想的继承、丰富和发展;2.是系统和科学的教育思想体系;3.具有鲜明的时代特征;4.人的发展与社会发展存在内在一致性;5.将政治属性放在首位。

 

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靳玉乐教授讲座现场

河南大学刘志军教授作了《综合素质评价:回顾、反思与前瞻》的讲座。通过提问是否了解综合素质评价等互动,刘志军教授调动了在场师生的热情与好奇,介绍和回顾综合素质评价的由来与发展。2004年,第一批参与2001年新课改的初中生面临毕业,迫切需要评价体系来考核改革成效,“综合素质评价”应运而生。而后,综合素质评价不断完善,被应用到其他学段,并被写入国家教育发展纲要。接着,刘教授从五个角度对综合素质进行反思:1.综合素质评价是一种什么性质的评价活动?2.综合素质评价应该分项评价还是综合评价?3.由谁来实施综合素质评价?学生、教师、学校还是高一级学校?4.综合素质评价应该以什么结果呈现?5.综合素质评价应从哪个学段开始?他认为,综合素质评价首先应是日常的学生评价,在此基础上才是对中高考的服务。这是对学生的综合评价,应秉承“谁使用,谁评价”的原则,根据不同结果用等级、分数、评语、档案材料等结果呈现。综合素质评价应是一个完整的体系,从小学到高校各学段皆应实施。对此,刘教授提出三个展望:1、中小学综合素质评价要整体设计、分段实施;2.通过评价促进学生发展,应该成为综合素质评价的永恒追求;3.综合素质评价可能成为基础教育阶段破除唯分数论倾向、改变学生评价生态的重要手段。

 

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刘志军教授讲座现场

中国人民大学李立国教授作了《学术论文的选题、写作与发表》的讲座。李教授指出教育研究有三大取向:1.教育研究具有理论性,但更具实践与应用取向,选题应该更多地面向教育实践提出有价值的应用性对策与政策;2.教育学具有“学科”与“领域”双重属性,选题要突破传统的教育学科范畴;3.要重视理论探索,更要重视实证研究。基于此,在学术论文选题上可关注理论前沿、热门实践与政策话题、永恒话题的新探索。在确定题目时,则要注意:1.理论导向;2.具体明确;3.注重逻辑关系;4.避免歧义。概言之,教育研究有“四大结合”、“四大转向”,前者为:学术研究与政策研究的结合、理论研究与实践需求的结合、国际视野与国内现实的结合、教育研究与其他学科研究的结合;后者则是:制度转向、文化转向、关系转向、政策转向。

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李立国教授讲座现场

三位教授的讲座主题来自不同角度、不同领域、不同视角,无疑是一场丰富的学术大餐。三位教授与在场学生进行互动交流,金句频出他们风趣的语言、丰富的案例、扎实的学术功底,更是给在场师生留下了深刻的印象,成为太炎教育讲堂的精彩时刻。

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现场交流

 

 

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