“新冠肺炎”疫情爆发以来，教育系统面临前所未有的挑战。2月初，全国中小学进入了“停课不停学”的线上教学模式。同时教育部明确规定在疫情防控期间各地各校一律不得组织教师线下集中培训，但可以因地制宜展开线上培训。杭州师范大学经亨颐教师教育学院作为杭州市师干训中心，承担着大量中小学教师培训任务。面对线下集中培训不能实施的困境，学院没有消极等待，从2月下旬开始积极探索“停课不停训”的线上培训路径。从3月2日市直属学校新任教师培训高中理科班第一个启动线上培训课程以来，截止4月中旬，已有“浙派名师名校长培养工程”、“杭州市新锐教师培养工程”等系列项目实施了18个班期、524学时的线上课程， 440人次的学员参加了线上研修。在一个半月的“停课不停训”实践中，培训者们初步探索出了线上培训的可行策略。

培训主题保持聚焦

主题聚焦是教师培训课程设计的基本要求。线上培训虽然是在疫情防控背景下的应急行动，但培训主题不能仅仅满足应急的需求，而应该与项目自身定位和学员专业能力发展相结合。在课程主题的选取上，各项目负责人充分征求学员意见，针对疫情期间教师线上教学、学校管理遇到的最棘手、最实际的问题，聚焦教学创新、信息技术与学科教学融合、危机管理与应对等主题来提高教师对于培训的期待和参与度，提升线上培训的实效性。比如浙派名师名校长培养工程2018级初中校长班充分考虑到疫情给学校管理者带来的压力和挑战，选择“疫情与教育”为课程设计主题，聚焦初中校长的危机应对与管理能力、信息化领导力的提升，重新审视学校管理，并围绕“后疫情时代”的学校建设展开研讨，帮助学员解决“真问题”、提升“真能力”。

    课程资源丰富多元

中小学教师培训的线上课程资源主要集中在专业性教师校长培训网站或者平台上；此类课程经过精心制作，可以直接使用。在各个班期的课程配置中，教育部中学校长培训中心、中国教育干部网络学院、中国大学慕课网、中国教师教育网、奥鹏教师教育网、高等教育出版社教师发展中心等诸多网站或平台的课程资源都获得了利用。更有创意的是，一些项目负责人还从很多非专业的公共平台乃至大众播媒中筛选资源配置课程。比如有的项目从“学习强国”平台中挑选了《开课啦网首届初中教师线上培训课程》中的部分内容配置课程；有的项目从网易公开课中挑选了大学教授的《人类发展规则系列课程》供学员学习；有的项目从腾讯视频中挑选了中央电视台“经典咏流传”4期节目展开赏析和研讨；有的项目从中央电视台“百家讲坛”中挑选了王崧舟教授的《爱上语文》系列讲座供小学语文名师班学员学习。除了利用“现成”的课程资源，为了更好地聚焦培训主题，培训者更重视开发“生成”的课程资源。18个班期中，项目负责人共约请了32位各学科、领域专家开发了37个专题讲座直播课程，共计145课时。各班学员也纷纷提供自己开发的课程资源展开在线研讨交流，共计127课时。两项合计生成性课程共272学时，占总学时数的52%，

实时互动追求真实

为了尽可能避免远程培训最容易出现的“虚假学习”现象，在本次“停课不停训”期间，各项目负责人普遍在“钉钉移动办公平台”中建立了培训群，广泛使用其中的视频会议和视频直播功能展开实时互动。各项目采取集中在线交流与分散自主学习相结合、问题导向研讨与在线分享交流相结合、提前布置任务与课后完成作业相结合、打卡签到与及时反馈相结合等策略，很大程度上克服了网络学习互动性弱，容易出现虚假学习的劣势，推动了真实学习的产生。比如，杭州市新锐教师培养工程中指数学班参加市中职数学在线教研活动，与196人同时的互动研讨，充分发挥了在线培训的共享优势；中学通用技术班在线研讨每所学校在线教学组织方式，探讨了视频制作、软件使用、教学设计、作业批改、线上考核、交流答疑等在线教学所涉及的难点问题。浙派名师名校长培养工程2019级初中科学班还利用之江汇教育平台中韩月红名师网络工作室的“名师面对面”直播间，参与“疫情下的学科项目化学习设计”线上直播研修活动。

课程结构精心设计

线上培训课程资源的丰富以及实时互动的追求，提出了比线下集中培训更高的课程结构设计要求。在本次实施的16个班期中，课程结构可分为“高结构”和“低结构”两种类型。所谓“高结构”就是各种来源的课程及其实施方式严格按照负责人的设计逻辑，环环相扣实施。比如，浙派名师名校长培养工程2019级学前教育名师班52学时的培训课程，针对学前教育段教师“停课不停学”任务相对相对较轻的特点，围绕园本课程建设重点，深化课程领导专业能力，夯实儿童发展理论知识，学会深度理解支持儿童的研修目标，把实时互动和自主学习课程紧密嵌套在一起，使学员在短时间内集中主要力量解决主要问题。所谓“低结构”就是既有固定时间的线上实时互动课程，又有在一定时间范围内的自主学习课程，两者之间不是环环相扣的嵌套关系。比如杭州市新锐教师培养工程中职语文班32学时的课程，围绕语文网课的科学性和有效性的提高，及专家型教师成长的方向和路径梳理的研修目标，针对学员在线教学任务重的特点，采用提前布置任务+参与直播+训后任务驱动式的自主学习相结合的方式，使学员有选择性地利用碎片时间学习。有学员表示“有效课堂互动的前提是精心的任务布置和前置反馈，在疫情严峻形势下，像这样提前下发培训内容、专家资料及作业要求，能够引导我们尽快进入相应培训课程的学习状态。”可以说，线上培训课程结构，只有根据学员培训需求和实际情况精心设计，才有顺利实施的可能，才能达到“隔屏不隔温，隔空不减质”的效果。

一个半月的“停课不停训”虽然是应急性举措，但也是一次学习运用信息技术展开线上培训的宝贵探索，并蕴含着教师培训变革的契机。可以预见，未来培训的样态或许不必刻意区分集中面授、网络远程还是混合式培训，强调实时互动的线上培训将成为各种教师培训项目的有效构成部分。让我们以“追求真实学习的发生”为愿景，积极面对“后疫情时代”来临之后教师培训的变革。