2020年10月30上午,中国教育科学研究院基础教育研究所牛楠森博士为我院师生作题为“构建中国校外学习体系：四维学习理论的警示”讲座。我院研究生60余人参加，讲座由范云霞老师主持。

本次讲座主要围绕 “基础教育阶段学生校外学习情况调查”，针对“每一座城都有一个黄庄”这个校外补习班泛滥的现象、校外学习异化现象为切入点，聚焦到校外学习补习化这一关键问题。

讲座现场

讲座伊始，牛博士指出，校外学习学校化机制使家庭教育、社会教育沦为学校教育的附庸，家庭构成了“第二课堂”，社会教育被“培训机构”替代。同时，校外学习阶层化使“教育竞争和社会再生产”已经从校内转移到校外。这种现象扩大了教育鸿沟，抵消了教育公平政策的努力。此外，我们还需关切校外学习补习化这一问题。

梳理了校外教育何以成为教育研究问题之后，牛博士提出，研究问题需要理论关照，这是在实践判断的基础上，人们在思维观念中对校外学习的一种再现、反思、建构、展望以及提供方法论指导等活动。所以，牛博士以四维学习理论为框架，对校外补习目的、内容、方式和驱动力及其后果展开全面分析，认为必须系统构建我国中小学生校外学习体系。

对于每个维度，牛博士又提出了观点性的判断和结构化的理解。目的维度即学以成人，内容维度即超越知识技能，这部分内容以“四个学会”（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）和中国儒家的“人道”、道家的“天道”、墨家的“道”为基础，对思维学习理论框架进行了内涵阐释。人所学习的内容包含了人对客观世界的认识和把握、人对社会的认识和把握、人对自我的认识和把握。在解读内容维度时，我们需要有“看山不是山，看水不是水”的境界，即把握各维度内容的内在联通。关于驱动力维度，需要学由自主。学习驱动力的作用在于使个体把自己“投入”到一个具体的学习情境或过程中去，是学习的触发器。学习驱动力不仅仅涉及动机，还包括学业情绪和意志。最后一个为方式维度，即在互动中学习。牛博士提到在《学记》中，也有对互动的相关阐述。诸如“教学相长”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”等，还将互动纳入学制安排和学业考评之中。在这些思维学习理论关照下，最终得出校外学习补习化问题主要为：“唯资格”窄化学习目的、“应试化”局限学习内容、“家长主义”破坏学习驱动力、“座学化”架空身心互动四方面。

牛楠森博士

针对现实问题，该如何构建中国的校外学习体系。牛博士认为，首先，要深耕理论以站定立场。“校外学习”亟待从一个“客观实在”上升到一个“教育学概念”，进而成为一个负载着丰富理论的“教育命题”。学校教育与校外教育的关系是前提，它厘定了校外学习的范围。其次，需要借鉴国际以纳入公服。虽然校外学习在投入和决策上具有“私人性”，但其引发的问题却有“公共性”。所以，我们要借鉴一些国家治理校外教育的经验，将校外学习纳入政府公共服务范畴。《中小学校外学习指导纲要》明确校外学习理论基础、基本原则、主要任务、供给主体、组织管理、质量评估等，以“纲要”引导和规范校外学习。再者，调查研究以掌握现状。我们尤其要关注两大特殊人群——我国中等收入群体和留守儿童的校外学习观念和实践。最后，熟稔历史以预测未来。当前，我国正处于教育治理体系和能力现代化建设的重要阶段。期待真正的、增益学校所不能的、促进儿童身心发展的校外学习将会更加勃发。

牛楠森博士从现实问题出发，以科学理论为支撑，建构分析问题框架，提供了解决问题的思路和方案，内容丰富，促人思考，打开了广大研究生把握教育热点的视野，并提供了研究教育问题的方法论指导。